ОҚУШЫЛАРДЫҢ СӨЗСАПТАМЫН ТІЛДЕСІМ ӘРЕКЕТІ НЕГІЗІНДЕ ДАМЫТУДЫҢ ПЕДАГОГИКА-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ АСПЕКТІСІ

Аннотация

В статье рассматриваются педагогические и психологические аспекты развития речи старшеклассников через коммуникативную деятельность. В современных образовательных условиях основными показателями коммуникативной компетентности определены логическое системное изложение учащимися своих мыслей, выражение личностного отношения эмоциональным тоном и осознанное использование образных языковых средств. В связи с этим в исследовании словосочетание рассматривалось как комплексный показатель способности учащегося передавать мысль через язык, а уровень его развития определялся на основе логических, эмоциональных и образных показателей.

Цель исследования – экспериментально-экспериментальное определение влияния проблемно-коммуникативных методик, основанных на коммуникативной деятельности, на Показатели речевого развития старшеклассников. Логический показатель оценивался по способности учащихся точно определять понятие, систематически строить мысль и демонстрировать причинно-следственные связи. Эмоциональный показатель характеризовал уровень выражения индивидуального подхода в речи, проявления оценочного отношения и использования эмоционального тона. А образный показатель определялся метафорой, сравнением и использованием образных языковых единиц.

Исследование проводилось среди учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы в 2024-2025 учебном году. Педагогический эксперимент, включающий экспериментальную и контрольную группы, был организован в три этапа: первичный диагностический этап, формирующий этап и вторичная диагностика. В качестве диагностического инструмента использовался авторский метод «одно понятие – три грани», в котором уровень речевого развития учащихся оценивался комплексно по трем показателям. Формирующий этап проводился во внеурочное время, два раза в неделю, в течение трех месяцев, с помощью систематических заданий, основанных на коммуникативной деятельности.

Результаты исследования показали, что в начальной диагностике словообразовательные показатели учащихся оказались на недостаточном уровне. В ходе повторной диагностики установлено, что в экспериментальной группе по логическому показателю повысилась способность к систематическому выражению мысли, по эмоциональному показателю усилился оценочный и личностный характер речи, а по образному показателю возросла частота использования образных языковых средств. В контрольной группе изменение показателей не наблюдалось ярко.